http://ficha.bu.ufsc.br/
Faculdade
de Venda Nova do Imigrante
CURSO
DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
NÚCLEO
DE PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO
NEUROCIÊNCIA
CÉSAR
AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA
Neurociência:
Teoria e Prática
Fortaleza
2020
Faculdade
de Venda Nova do Imigrante
CURSO
DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
NÚCLEO
DE PÓS-GRADUAÇÃO E EXTENSÃO
Neurociência:
Teoria e Prática
Artigo científico apresentado a Faculdade FAVENI como
requisito parcial para a obtenção do título de Especialista em Neurociência.
CÉSAR
AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA
Fortaleza
2020
Neurociência: Teoria e Prática
CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA
Declaro que sou autor deste Trabalho de Conclusão de Curso.
Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não
tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma ilícita
de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente
referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de
investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste
trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos
civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se
configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais(Nos termos da 3ª
Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços).
CÉSAR
AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA
______________________________________
e-mail:
cesarvenancio.neurociencia@gmail.com
Ficha de
identificação da obra elaborada pelo autor, através do Programa de Geração
Automática da Biblioteca Universitária da UIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
- UFSC.
SILVA, César
Augusto Venâncio da Silva
Neurociência: Teoria e Prática: Neurociência e Mapeamento
Cerebral, - Clínica Neuropsicopedagógica - SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO NA
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS. 2020. 15 p.
Trabalho de Conclusão de Curso título de especialista em
Neurociência – Pós-graduação. CENTRO DE ENSINO UNIVERSITÁRIO – UNIFAVENI –
FACULDADE FAVENI REDE, Florianópolis, 2020.
Inclui referências.
1. Psicologia. 2. Neurociência e Mapeamento Cerebral. 3.
SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL. 4. DISTÚRBIOS E
TRANSTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS. 5. Processo de aprendizagem. Distúrbios de
Aprendizagem e Comportamento.
I. SILVA, César Augusto Venâncio da.
II. REDE CENTRO UNIVERSITÁRIO – FACULDADE FAVENI – PÓS-GRADUAÇÃO
NEUROCIÊNCIA. III. Título: Neurocientista.
Neurociência: Teoria e Prática
CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA
Resumo.
O autor é pesquisador na temática “Neurociência e
Mapeamento Cerebral” desde o ano de 2008. Especialista em Psicopedagogia
Clínica pela Universidade Estadual Vale do Acaraú, agora já no ingresso
profissional com titulação em Neurociência se firma para desenvolver protocolos
científicos que possam ser adotados na Clínica Neuropsicopedagógica. Neste
sentido já está em curso pesquisa com autodenominação “SÍNDROMES COM
REPERCUSSÃO NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS
NEUROPSICOLÓGICOS”. Como já foi firmado
o Mapeamento Cerebral não pode ser considerado ficção científica ou
delírio fulcrado em imaginações televisivas vislumbrada pelo seu autor. A ideia
de escrever esse artigo nasce da necessidade de divulgar um conhecimento do
MAPEAMENTO CEREBRAL (MPC) adequado sobre o funcionamento do cérebro deixando de
lado o rigor da descrição científica em prol de uma linguagem mais acessível
aos não especialistas. O artigo em curso sugere a necessidade do
desenvolvimento de ferramentas que utilizam a neurobiologia para auxiliar
crianças no processo de aprendizagem, além de fornecer subsídios para a
caracterização da capacidade cerebral dessas crianças. A neurociência atuando
dentro do conceito mapeamento cerebral, deve se constituir em um grupo de apoio
a educação. A Neurociência estudada no Campo do Mapeamento Cerebral é
transdisciplinar e neste artigo é colocada como ciência que estuda a relação
entre o funcionamento do sistema nervoso e a aprendizagem humana. Para isso,
busca relacionar os estudos das neurociências com os conhecimentos da
psicologia cognitiva e da pedagogia. Seu objetivo é promover a reintegração
pessoal, social e educacional a partir da identificação, do diagnóstico, da
reabilitação e da prevenção de dificuldades e distúrbios da aprendizagem. Esperamos que a teorização e a prática do
Mapeamento Cerebral venham a complementar a formação de psicopedagogos,
psicólogos, pedagogos e demais profissionais ligados à educação. O artigo
sugere o uso do mapeamento cerebral com fins de criar condições para permite
que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre uma metodologia de
ensino e acompanhamento adequada às necessidades individuais de cada aluno,
possibilitando trabalhar a inclusão e proporcionando a orientação necessária
para pais e professores. Assim, no âmbito da sua especificidade de atuação o
mapeamento cerebral deve ser indicado para compreender classes de
desenvolvimento infantil e fundamental para alunos com necessidades educativas
especiais como Síndrome de Down, Paralisia Cerebral, Autismo e Transtornos do
Desenvolvimento, etc. Crê-se que uma das vantagens do MPC é que os alunos contam
com um serviço de avaliação dos possíveis distúrbios neurológicos responsáveis
pelas dificuldades de aprendizagem e transtornos de comportamento e com um
atendimento pedagógico periódico para promoção do seu rendimento escolar. Os
Distúrbios de Aprendizagem e Comportamento se caracterizam por dificuldades
experimentadas pela criança no desenvolvimento de habilidades cognitivas
específicas e que não estejam associadas a uma redução global da cognição que
caracteriza a deficiência mental. Em geral, a identificação de um distúrbio de
aprendizagem ou comportamento é feita na fase escolar da criança, quando as
exigências específicas de aprendizagem e conduta se impõem. Entre os distúrbios
de aprendizagem mais comuns estão à dislexia, disgrafia, disortografia e
discalculia. Entre os distúrbios de comportamento temos a Hiperatividade, a
Impulsividade e o Déficit de Atenção.
Resume-se dizendo que o trabalho em comento recomenda o uso do
Mapeamento Cerebral – MPC, com fins de identificar os Distúrbios de Aprendizagem
e Comportamento, e por fim ser indicada uma conduta pedagógica que possa
inserir de forma inclusiva o aluno cidadão detentor de dificuldades de
aprendizagem. A importância do presente
estudo se estabelece como a necessidade de demonstrar aos educadores a
utilização do Mapeamento Cerebral - MPC na identificação dos distúrbios de
aprendizagem, e as condições técnicas que propiciam ao profissional intervir na
melhoria da qualidade do aprendizado do aluno, aprendente ou cliente. Dar-se-á
ainda ao profissional os indicativos para pesquisa e melhoramento de sua
capacidade científica, de saber, compreender como o cérebro humano controla
todas as nossas funções físicas e intelectuais.
Palavras-chave: Neurociência e
Mapeamento Cerebral. SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL,
DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS. Processo de
aprendizagem. Distúrbios de Aprendizagem e Comportamento.
Neurociência: Teoria e Prática
CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA
Abstract - SUMMARY. The author has been a researcher on the subject
“Neuroscience and Cerebral Mapping” since 2008. Specialist in Clinical
Psychopedagogy at Universidade Estadual Vale do Acaraú, now in his professional
career with a degree in Neuroscience, he undertakes to develop scientific
protocols that can be adopted at the Clinic Neuropsychopedagogical. In this
sense, research with self-denomination “SYNDROMES WITH REPERCUSSION IN
INTELLECTUAL DISABILITY, DISORDERS AND NEUROPSYCHOLOGICAL DISORDERS” is already
underway. As Cerebral Mapping has already been established, it cannot be
considered science fiction or delusion based on television imaginations
envisioned by its author. The idea of writing this article arises from the
need to disseminate knowledge of the proper BRAIN MAPPING (MPC) on the
functioning of the brain, leaving aside the rigor of scientific description in
favor of a more accessible language for non-specialists. The current article
suggests the need to develop tools that use neurobiology to assist children in
the learning process, in addition to providing subsidies for the
characterization of these children's brain capacity. Neuroscience, acting
within the concept of brain mapping, should constitute a support group for
education. The Neuroscience studied in the Field of Brain Mapping is
transdisciplinary and in this article it is placed as a science that studies
the relationship between the functioning of the nervous system and human
learning. For this, it seeks to relate the studies of neurosciences with the
knowledge of cognitive psychology and pedagogy. Its objective is to promote
personal, social and educational reintegration through identification,
diagnosis, rehabilitation and prevention of learning difficulties and
disorders. We hope that the theorization and practice of brain mapping will
complement the training of psychopedagogists, psychologists, pedagogues and
other professionals related to education. The article suggests the use of brain
mapping in order to create conditions to allow the team to act in an integrated
manner, always guaranteeing a teaching and monitoring methodology appropriate
to the individual needs of each student, making it possible to work on
inclusion and providing the necessary guidance for parents. and teachers. Thus,
within the scope of its specificity of action, brain mapping should be
indicated to understand classes of child development and fundamental for
students with special educational needs such as Down Syndrome, Cerebral Palsy,
Autism and Developmental Disorders, etc. It is believed that one of the
advantages of the MPC is that students have a service to assess possible
neurological disorders responsible for learning difficulties and behavioral
disorders and with periodic pedagogical assistance to promote their school performance.
Learning and Behavioral Disorders are characterized by difficulties experienced
by the child in the development of specific cognitive skills and which are not
associated with an overall reduction in cognition that characterizes mental
disability. In general, the identification of a learning or behavioral disorder
is done in the child's school phase, when specific learning and conduct
requirements are imposed. Among the most common learning disorders are
dyslexia, dysgraphia, dysortography and dyscalculia. Among behavioral disorders
are Hyperactivity, Impulsivity and Attention Deficit. It is summarized by
saying that the work in question recommends the use of Brain Mapping - MPC, in
order to identify Learning and Behavior Disorders, and finally to indicate a
pedagogical conduct that can include the student citizen with difficulties
learning. The importance of this study is established as the need to
demonstrate to educators the use of Brain Mapping - MPC in the identification
of learning disorders, and the technical conditions that provide the
professional to intervene in improving the quality of the student, learner or
client's learning. Professionals will also be given indications for research
and improvement of their scientific capacity, of knowing, understanding how the
human brain controls all of our physical and intellectual functions.
Keywords: Neuroscience and Brain Mapping. SYNDROMES
WITH REPERCUSSION IN INTELLECTUAL DISABILITY, DISORDERS AND NEUROPSYCHOLOGICAL
DISORDERS. Learning
process. Learning and Behavioral Disorders.
Neurociência: Teoria e Prática
CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA
Introdução.
Nunca descobrimos tanto sobre o cérebro quanto nos
últimos 20 anos. Devemos nos preparar com o impacto das pesquisas de
neurociência na escola, hoje e no futuro.
A Neurociência na sala de aula - A grande questão que se
abre a partir dos avanços da neurociência é qual será a contribuição efetiva
desse campo à pedagogia. Há quem vislumbre uma mudança absolutamente radical no
modo como aprendemos e se permita fazer exercícios que lembram a ficção
científica. Parafraseando Michio Kaku que afirma o cérebro será uma "internet
das mentes", em que as habilidades e conhecimentos serão baixados pelo
cérebro, como um computador faz o download de um arquivo. Ou seja, um processo
educacional inteiramente focado no cérebro e quase inteiramente mediado pelas
máquinas.
Dentro do contexto do presente trabalho desejamos ofertar
uma contribuição a Neurociência, aqui se apresenta um desenvolvimento teórico
com fins de propor em breve uma tese de Doutorado em Neurociência no campo do
Mapeamento Cerebral e que a priori se autodenomina: SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO
NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS. Neste
desenvolvimento teórico se aprofunda uma
pesquisa bibliográfica. Para alcançar os objetivo da tese a ser proposta
os estudos teóricos objetiva avaliar e questionar: a) Como funciona o cérebro
humano? b) Qual a sua relação com os
processos do pensamento? c) Será que o
cérebro humano coloca o ser humano numa categoria à parte entre os seres vivos?
Assim, para compreender e responder os questionamentos acima propostos buscarão
tais explicações contextualizadas no estudo de diversas disciplinas acadêmicas
vinculadas a Neurociência. O presente artigo não objetiva definir em conceitos
os três pontos iniciais apresentados. Porém, todavia vai apresentar no plano
introdutório a teoria e a prática do que podemos dizer em que se firma a
Neurociência com perspectiva no Mapeamento Cerebral Humano. Assim, partindo
desse principio, esse artigo tem como objetivo geral apresentar a Neurociência
como uma ciência teórica científica e prática em diversos seguimentos da vida,
na medicina, na educação, na economia e no dia-a-dia das relações
biopsicossocial. Nos objetivos específicos podemos conceituar e demonstrar que
a Neurociência é a área que se ocupa em estudar o sistema nervoso, visando
desvendar seu funcionamento, estrutura, desenvolvimento e eventuais alterações
que sofra.
Portanto, o objeto de estudo dessa ciência é complexo,
sendo constituído por três elementos: o cérebro, a medula espinhal e os nervos
periféricos. Na prática podemos entender e aplicar a Neurociência na área da
Educação, tomando como base as Ciências Cognitivas e as Neurociências como epistemologia
estruturante para elaboração dos fundamentos teórico/práticos de uma
“Neurociênciapsicopedagógica” que agrega, de forma transdisciplinar, os
processos de ensino. O Autor entende que não dá mais para continuarmos alheios
aos estudos das Ciências Cognitivas e Neurociências voltadas para a área da
educação. Desde agosto de 2009, já desenvolve teoria do mapeamento cerebral,
que tem como escopo contribuir com a construção/elaboração de
processos/produtos técnico científicos para uma didática fundamentada nas
conquistas/conhecimentos, das áreas acima citadas, estruturado numa
epistemologia e organizada aos processos de educação, isto é, uma didática
centrada nos processos próprios do funcionamento do sistema nervoso central
(SNC). O mapeamento cerebral não é ficção científica ou delírio fulcrado em
imaginações televisivas. Surgiu da crença nas infinitas possibilidades de
desenvolvimento que podem ser oferecidas às crianças, sejam elas especiais ou
não(Lei Federal nº 13.146, de 6 de julho de 2015 - Institui a Lei Brasileira de
Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência – “É
instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência - Estatuto da
Pessoa com Deficiência” destinada a assegurar e a promover, em condições de
igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa
com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania).
Neurociência.
A Neurociência e a Psicopedagogia atuando dentro do
“conceito” mapeamento cerebral, deve se constituir é um grupo de apoio a
“educação”, e ser formado por multiprofissionais das áreas de Pedagogia,
Psicologia, Psicopedagogia, Neurologia, Fonoaudiologia e Fisioterapia e
Medicina Clínica e especializada, com a finalidade de orientar o trabalho de
atendimento pedagógico tanto para suporte educacional de alunos das redes
regulares quanto para o desenvolvimento de crianças e adolescentes com
necessidades educacionais especiais. O uso do mapeamento cerebral deve criar
condições para permite que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre
uma metodologia de ensino e acompanhamento adequada às necessidades individuais
de cada aluno, possibilitando trabalhar a inclusão e proporcionando a
orientação necessária para pais e professores. O mapeamento cerebral deve ser
indicado para compreender classes de desenvolvimento infantil e fundamental
para alunos com necessidades educativas especiais como Síndrome de Down,
Paralisia Cerebral, Autismo e Transtornos do Desenvolvimento.
O conhecimento da “Neurociênciapsicopedagógica” surgiu a
partir dos estudos da Neurociência e Ciências Cognitivas, envolvendo os estudos
neurológicos vinculados à didática do professor para um produto
neuropedagógico, o qual desde então vem procurando compreender como o estudante,
cognitivamente, aprende e como o professor ensina.
Neurociência: Teoria e Prática. Entendemos como teoria
conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma área
específica; conhecimento especulativo, metódico e organizado de caráter
hipotético e sintético; conhecimento sistemático, fundamentado em observações
empíricas e/ou postulados racionais, voltado para a formulação de leis e
categorias gerais que permitam à ordenação, a classificação minuciosa e,
eventualmente, a transformação dos fatos e das realidades da natureza.
A Teoria é contemplação, reflexão, introspecção. Indica
na linguagem comum, uma ideia nascida com base em alguma hipótese, conjectura,
especulação ou suposição, mesmo abstrata, sobre a realidade. Também designa o
conhecimento descritivo puramente racional ou a forma de pensar e entender
algum fenômeno a partir da observação.
A Neurociência é afirmativamente uma ciência interdisciplinar.
Seguindo o entendimento de Albert Einstein: "A ciência só pode determinar
o que é e não o que deve ser, e fora de seu domínio permanece a necessidade de
juízos de valor de todos os tipos”. Tal assertiva de Einstein fortalece a visão
de que a neuro (ciência) é “ciência” pelas razões amplamente aceitas pela
comunidade cientifica mundial que em ciência, a definição de teoria científica
difere bastante da acepção de teoria em senso comum, o de simples especulação;
o conceito moderno de teoria científica estabelece que, entre outros, como uma
resposta ao problema da demarcação entre o que é efetivamente científico e o
que não o é.
É importante ressaltar desde o início que não existe
graduação em Neurociência aqui no Brasil: Os neurocientistas são biólogos,
biomédicos ou médicos – outros têm origem na Farmacologia Clínica e
Psicopedagogia (como o autor) ou engenharia, por exemplo.
A formação de um neurocientista começa após a graduação,
ou seja, na pós-graduação. E há várias áreas da Neurociência a serem
exploradas. Cada programa de pós-graduação tem seus critérios, mas deve-se
saber que é quase sempre necessária à apresentação de um Projeto de Pesquisa,
apoiado por um pesquisador do programa escolhido. Neste caso(do artigo),
abordamos e estamos a dar continuidade na visão em que acreditamos ser
indiscutível o conceito que aborda a importância do mapeamento cerebral, como
Neurociência Teórica e Prática, para em alguns casos, definir o êxito no
aprendizado, sendo que cada aluno para se desenvolver depende da identificação
do seu desenvolvimento cognitivo, para que o ensino seja ajustado às suas
necessidades específicas. O neurocientista enquanto psicopedagogo deve estar
consciente do seu papel na utilização do MPC – Mapeamento Cerebral, e saber
aplicar o método de análise do desenvolvimento cognitivo durante o aprendizado
escolar, e que são fundamentais, tanto para identificar possíveis distúrbios de
aprendizagem, como dislexia, discalculia, ou distúrbios de comportamento como
déficit de atenção, hiperatividade e impulsividade quanto para orientar como o
ensino deve ser praticado em cada caso.
O presente artigo se desenvolveu através de pesquisa
bibliográfica, uma revisão da literatura sobre as principais teorias que
norteiam a neurociência no âmbito da teoria e prática. Essa revisão,
levantamento bibliográfico ou revisão bibliográfica, foi realizado em livros,
periódicos, artigo de jornais, sites da Internet entre outras fontes.
A Neurociência deve integrar conhecimento avançado com
aplicações práticas em ciências do comportamento, incluindo aspectos básicos do
comportamento humano e fenômenos sociais complexos. É uma atividade cientifica
de ponta e não pode ser confundida com uma prestação de serviços. Não é uma profissão regulamentada.
Falta de atenção, dificuldade para aprender e
desmotivação são algumas situações frequentes que os professores se deparam
quando estão na sala de aula. Se o desafio já costuma ser grande para
educadores com anos de experiência, imagina para quem acabou de sair de um
curso de pedagogia ou das demais licenciaturas. Como preparar os futuros
educadores para lidar com esses desafios? A neurociência é um caminho. Entender as limitações e o potencial de um
aluno pode trazer uma contribuição boa para quem está começando sua vida na área
da educação.
Por fim recomendamos alguns tópicos que podem ser
estudados pelos interessados nos estudos da Neurociência. Tópicos: “Neurociência
hoje. A articulação entre neurociência e educação. Bases neurobiológicas da
aprendizagem. Percepção, pensamento e comportamento. A emoção em ambientes
educativos. O estudo do cérebro e implicações pedagógicas”
Aos interessados apresentamos algumas referencias para os
estudos da Neurociência Aplicada a
Educação. Referências:
ASSMANN, H.
Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ: Vozes,
2001. DEMO, Pedro. Professor do futuro e reconstrução do conhecimento.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. ______. Educação e conhecimento: relação
necessária, insuficiente e controversa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. EYSENCK,
Michael W.; KEANE, Mark T. Manual de Psicologia Cognitiva.Porto alegre:ARTMED,
2007. F LAVELL, John H.; MILLER, Patrícia H.; MILLER, Scott A. Desenvolvimento
Cognitivo. Porto Alegre: Artmed, 1999. GAZZANIGA, Michael S. ; IVRY, Richard B.
; MANGUN, George R. Cognitive Neuroscience: the biology of mind.New York, NY:
W. W. Norton & Company, 2002. IZQUIERDO,
Ivan. Questões sobre memória. São Leopoldo: Unisinos, 2004. ______. Memória.
Porto Alegre: Artmed, 2002. HERCULANO - HOUZEL, Suzana. O cérebro nosso de cada
dia: descobertas da neurociência sobre a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Vieira
& Lent, 2004. LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos
fundamentais da neurociência. São Paulo: Atheneu, 2001. MEIRIEU, Philippe. Aprender...
Sim, mas como? Tradução Vanise Dresch. Porto Alegre: Artmed, 1998. MORA,
Francisco. Como Funciona o cérebro. Tradução de Maria Regina Borges Osório.
Porto Alegre: Artmed, 2004. POZO, Juan Ignácio. Aprendizes e mestres: a nova
cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. RATEY, John. O cérebro: um
guia para o usuário. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. STERNBERG, Robert J.
Psicologia Cognitiva. Tradução de Maria Regina Borges Osório. Porto Alegre:
Artmed, 2000. ZABALZA, Miguel A. O ensino Universitário: seu cenário e seus
protagonistas. Porto alegre: Artmed, 2004.
Mapeamento Cerebral.
O presente ensaio apresentado à banca examinadora junto
ao CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI, com o desejo da obtenção do título de
Especialista em Neurociência versa sobre o seguinte tema científico:
NEUROCIÊNCIA - MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificação dos distúrbios de
Aprendizagem e sua intervenção Psicopedagógica.
Neste ensaio se resume a importância do estudo ora
apresentado como a necessidade de demonstrar ao neurocientista a utilização do
mapeamento cerebral (MPC). O mapeamento cerebral surgiu da crença nas infinitas
possibilidades de desenvolvimento que podem ser oferecidas às crianças, sejam
elas especiais ou não. A neurociência atuando dentro do conceito mapeamento cerebral,
deve se constituir como parte de um grupo de apoio a educação, e ser formado
por multiprofissionais das áreas de Pedagogia, Psicologia, Psicopedagogia, e
áreas médicas especializadas. O uso do mapeamento cerebral deve criar condições
para permite que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre uma
metodologia de ensino e acompanhamento adequada às necessidades individuais de
cada aluno, possibilitando trabalhar a inclusão e proporcionando a orientação
necessária para pais e professores. O mapeamento cerebral deve ser indicado
para compreender classes de desenvolvimento infantil e fundamental para alunos
com necessidades educativas especiais como Síndrome de Down, Paralisia
Cerebral, Autismo e Transtornos do Desenvolvimento. Acreditamos ser indiscutível
o conceito que aborda a importância do mapeamento cerebral, para em alguns
casos, definir o êxito no aprendizado, sendo que cada aluno para se desenvolver
depende da identificação do seu desenvolvimento cognitivo, para que o ensino
seja ajustado às suas necessidades específicas.
O autor recomenda ainda as referencias bibliográficas que
seguem, como indicativo de autoafirmação nas posições apontadas neste ensaio, e
que justifica o uso do Mapeamento
Cerebral.
Referências.
O Mapeamento Cerebral é importante na identificação das
SÍNDROMES COM REPERCUSSÃO NA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, DISTÚRBIOS E TRANSTORNOS
NEUROPSICOLÓGICOS.
Os livros do autor (indicados nas referências acima)
seguem um discurso cientifico que auferem as bases doutrinárias e referencia
para promover as pesquisas para uma proposta concreta de tese de doutorado do
autor que vai se estabelecer em conceituações que passa pela definição
seguinte: “Assim podemos direcionar nossa tese futura no sentido de definir a
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL como um conjunto de síndromes que incorpora a
incapacidade funcional neurotramissora
limitada, com ou sem incapacidade clínica. Sendo que ela está presente em
deficiências mental funcional do processo de cognição, e que se classifica como
leve. Entre o conjunto de síndromes classificadas dentro da Deficiência
Intelectual temo: DÉCIFIT DE ATENÇÃO E
DESORDEM (ADD) DISLEXIA (DIFICULDADE EM LEITURA) DISCALCULIA (DIFICULDADE DE
APRENDIZAGEM), dificuldades na: MEMÓRIA; RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS;
ATENÇÃO; COMPREENSÃO VERBAL, DE LEITURA E LINGÜÍSTICA; COMPREENSÃO MATEMÁTICA E
COMPREENSÃO VISUAL” . O neurocientista deve estar consciente do seu
papel na utilização do Mapeamento Cerebral (MPC), e saber aplicarem o método de
análise do desenvolvimento cognitivo durante o aprendizado escolar, e que são
fundamentais para identificar possíveis distúrbios de aprendizagem. Dificuldade
de aprendizagem, por vezes referida como desordem de aprendizagem ou transtorno
de aprendizagem, é um tipo de desordem pela qual um indivíduo apresenta
dificuldades em aprender efetivamente. A desordem afeta a capacidade do cérebro
em receber e processar informação e pode tornar problemático para um indivíduo
o aprendizado tão rápido quanto o de outro, que não é afetado por ela. Nesta
ordem, podemos citar alguns exemplos emblemáticos: Dislexia, a Disortografia e
a Discalculia. Inclui-se nesta conceituação os distúrbios de comportamento como
déficit de atenção, hiperatividade e impulsividade que muitas vezes se faz
necessária a intervenção do psicopedagogo com fins de orientar como o ensino
deve ser praticado em cada caso.
Considerações finais.
Conclusão.
A Neurociência será nos próximos séculos uma aliada na
preparação do professor para a sala de aula. Os Especialistas em Neurociência defendem que
os futuros profissionais de educação conheçam o funcionamento do cérebro para
melhorar suas práticas e lidar com potencialidades e dificuldades dos alunos. E
em relação ao mapeamento cerebral o uso das imagens por parte do Neurocientista
pode auxiliar na identificação dos seguintes problemas: TRANSTORNOS DA
APRENDIZAGEM; TRANSTORNO DA LEITURA;
TRANSTORNO DA MATEMÁTICA; TRANSTORNO DA EXPRESSÃO ESCRITA; TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENÇÃO. TRANSTORNO
DO COMPORTAMENTO DISRUPTIVO.
Bibliografia Geral.
ASSMANN,
H. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente.
Petrópolis,
RJ: Vozes, 2001.
DEMO,
Pedro. Professor do futuro e reconstrução do conhecimento. Petrópolis, RJ:
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Educação e conhecimento: relação necessária, insuficiente e
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Professor César Augusto Venâncio da. ENSAIOS DE NEUROCIÊNCIA - Professor César
Augusto Venâncio da Silva – Mestrando. Terça-feira, 6 de maio de 2014
Neurociência NEUROCIÊNCIA APLICADA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA: NEUROCIÊNCIA
APLICADA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA: MAPEAMENTO CEREBRAL. Síndromes com repercussão
na deficiência intelectual, distúrbios e transtornos neuropsicológicos.
Capítulo I Mapeamento Cerebral.
http://neurocienciaensaios.blogspot.com/2014/05/v-behaviorurldefaultvmlo.html
SILVA,
Professor César Augusto VENANCIO DA. é escritor científico na área de Neurociência Clínica, na linha de Estudos de Mapeamento Cerebral
com fins de identificação de distúrbios e transtornos sindrômicos com repercussão
na cognição – Deficiência Intelectual, com livros publicados conforme relação.
http://mestradoneurociencia.blogspot.com/2014/08/livros-especificos-na-area-de.html
SILVA,
César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA – Princípios Gerais – Tomo I. 1ª. Edição. Julho de 2012.
Fortaleza, Ceará, Brasil. 153 Páginas.
http://www.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-princpios-gerais-tomo-i
http://www.slideshare.net/cesaraugustovenanciosilva/savedfiles?s_title=neurocincias-psicobiologia-princpios-gerais-tomo-i&user_login=inespec
http://pt.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARA-GRAFICA
http://pt.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARA-GRAFICA
http://pt.scribd.com/doc/100199298/EDICAO-PARA-IMPRESSAO-I-PARA-GRAFICA#page=1
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SILVA,
César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA – Síndromes com
repercussão na deficiência intelectual, distúrbios e transtornos
neuropsicobiológicos – Tomo II. 1ª.
Edição. Agosto de 2012. Fortaleza, Ceará, Brasil. 909 Páginas.
http://www.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-sndromes-tomo-ii
http://pt.scribd.com/doc/103309968/NEUROCIENCIAS-PSICOBIOLOGIA-Sindromes-com-repercussao-na-deficiencia-intelectual-disturbios-e-transtornos-neuropsicobiologico-TOMO-II-2012-Profes
http://pt.scribd.com/doc/103309968/NEUROCIENCIAS-PSICOBIOLOGIA-Sindromes-com-repercussao-na-deficiencia-intelectual-disturbios-e-transtornos-neuropsicobiologico-TOMO-II-2012-Profes#page=1
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http://inespecead673852.blogspot.com.br/2013/08/primeira-semana-licenciatura-em-biologia.html
http://eadinespec220374.spaceblog.com.br/2145835/Professor-Cesar-Augusto-Venancio-da-Silva-Pesquisador-CAEE-INESPEC/
http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfUh8AA/biologia-neuronal-bibliografia-geral-capitulo-i-tomo-iii#
SILVA,
César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA – Síndromes com
repercussão na deficiência intelectual, distúrbios e transtornos
neuropsicobiológicos – SÍNDROMES –
SEGUNDA PARTE – Autismo e X-Frágil -
Tomo III – Volume II – SUBTOMO I . 1ª. Edição. Outubro de 2012.
Fortaleza, Ceará, Brasil. 326 Páginas.
http://pt.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMO-II-FEV-2013-NEUROCIENCIAS
http://pt.scribd.com/doc/125635250/LIVRO-REVISADO-VOLUME-II-TOMO-II-FEV-2013-NEUROCIENCIAS
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http://pt.scribd.com/doc/110841227/NEUROCIENCIA-NEUROPSICOBIOLOGIA
http://pt.scribd.com/doc/110841227/NEUROCIENCIA-NEUROPSICOBIOLOGIA
http://pt.scribd.com/doc/110841227/NEUROCIENCIA-NEUROPSICOBIOLOGIA#page=1
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http://pt.scribd.com/doc/110843763/PRIMEIRO-VOLUME-DO-LIVRO-EDICAO-OFICIAL-PUBLICAR-SUMARIO
http://pt.scribd.com/doc/110843763/PRIMEIRO-VOLUME-DO-LIVRO-EDICAO-OFICIAL-PUBLICAR-SUMARIO
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SILVA,
César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA – Síndromes com
repercussão na deficiência intelectual, distúrbios e transtornos
neuropsicobiológicos – SÍNDROMES –
SEGUNDA PARTE – Autismo e X-Frágil -
Tomo III – – SUBTOMO II . 1ª.
Edição. Fevereiro de 2012. Fortaleza, Ceará, Brasil. 683 Páginas.
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SILVA,
César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIAS APLICADA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA:
Introdução ao Autismo. – 2ª. Edição.
Dezembro de 2013. Fortaleza, Ceará, Brasil. 463 Páginas.
1.a
Edição Julho de 2012 – Fortaleza – Ceará – Brasil
SEGUNDA
EDIÇÃO – REVISADA E AMPLIADA. 2.a Edição – Dezembro de 2013 – Fortaleza – Ceará
- BrasilNEUROCIÊNCIA APLICADA- CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA: Introdução ao Autismo
Silva,
Especialista Professor César Augusto Venâncio da. Mestrando em Psicologia
Clínica – Programa de Neurociência Clínica. NEUROCIÊNCIAS PSICOBIOLOGIA.
BIOLOGIA NEURONAL. PRINCÍPIOS GERAIS. TOMO I. 2013
http://pt.scribd.com/doc/187484556/Livro-de-Neurociencia-Tomo-i
http://pt.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-princpios-gerais-tomo-i
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Konrad
Lorenz "É um bom exercício para o pesquisador livrar-se de uma hipótese
favorita todo dia, antes do café da manhã. Isto o tornará jovem." - Citado
em Singh, Simon - Big Bang - Capítulo: "O que é ciência?" - Editora
Record - 2006 - pág.: 462
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